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Curso de Capacitación en conciencia fonológica y dislexia 


Día: Viernes 24 de febrero de 2012

Horario: de 9:00 a 16:00 hs.

A cargo de: Rufina Pearson, Master en educación Especial en UBC of Vancouver, Canada, especialista en problemas de aprendizaje, 

autora de los programas. 

Lugar: Capital Federal, Buenos Aires, Argentina. 

Dirigido a: psicopedagogas, fonoaudiologas, directivos, docentes de nivel inicial y profesionales del área de educación especial, 

Cronograma: 

8:30  Acreditación 

1° Módulo 

9:00 a 12:00 hs: Capacitación JEL-k (kit de conciencia fonológica de 3 a 6 años) 

Introducción sobre la importancia de la conciencia fonológica en el desarrollo de la lectoescritura. 

Fundamentación teórica del programa. Presentación de la batería de evaluación de la conciencia fonológica: 

cómo detectar niños en riesgo de tener dificultades en lectura y escritura. Predictores de la lectoescritura. 

Explicación del programa y actividades sobre cómo implementarlo. Proyección de un video. 

12:00 a 13:30: Receso 

2° Módulo 

13:30 a 16:00 hs: Capacitación JEL (Programa de entrenamiento cognitivo en lectura de 6 a 12 años) 

Diagnóstico de las dificultades lectoras, dislexia. Fundamentación téórica del programa.

Zonas del cerebro implicadas en la lectura y su relación con el programa JEL. 

resentación del Test de fluidez lectora para detectar niños con dislexia o baja fluidez lectora.

 Explicación sobre cómo trabajar las habilidades fonológicas con el material concreto incluido en el programa. 

CD: cómo utilizar el programa computarizado para favorecer la fluidez lectora. Proyección de un video. 

Inscripción: 

Las vacantes son muy limitadas.

Via email a:  info@jel-aprendizaje.com 

Via teléfono: 011- 15-3684-6706  (Josefina Pearson)  o teléfono fijo 4823-8479.

Dia: Miércoles 3 de agosto de 2011.

Lugar: Salón de Consejo, Facultad de Medicina. Paraguay 2155, 1er. Piso.

PROGRAMA

10 a 10.30 hs.Acreditación

10.30 a 10.45 hs.Apertura

10.45 a 11.45 hs.Conferencia Dr. Alberto Galaburda

Dislexia : Desde los genes a la conducta

Comentarios. Dr. Roberto Caccuri

 12 a 13 hs.Mesa redonda: Dislexia: aspectos clínicos

Dr. Julio Castaño: Dislexia de causa no fonológica

Dr. Victor Feld: Impacto de la Conciencia Fonológica en dislexia

Dr. Héctor Waisburg: Fracaso Escolar: sus implicancias

 13 a 14.30 hs.Receso de almuerzo

 14.30 a 15.45 hs.Conferencia Dra. Ana Borzone

La fluidez en lectura: dimensiones, evaluación y enseñanza

16 a 17.15 hs. Mesa redonda: Dificultades en la lectura

Dra. Beatriz Diuk: Dificultades lectoras en contextos de pobreza: el diagnóstico como veredicto

Lic. Liliana Fonseca: Programa de intervención en los trastornos de comprensión lectora

Lic. Silvia Jacubovich: Enfoques de tratamiento en dislexia. Articulaciones teórico-clínicas

 17.30 a 18.30 hs.Conferencia: Dr. Alberto Galaburda

Desde variantes genéticas a la dislexia evolutiva

Comentario: Dr. Roberto Caccuri

 18.30 hs.Cierre

CONVOCAN

SONEPSA: Sociedad de Neuropsicología de Argentina

Laboratorio de Investigación de Funciones Cognitivas. Carrera de Licenciatura en Fonoaudiología. Facultad de Medicina UBA.

Aranceles

 No socios: $ 180

Socios SONEPSA: $ 150

Alumnos de grado: $ 100

Por inscripciones grupales (más de cinco personas): 15% de descuento.

El pago es anticipado en efectivo o por depósito bancario.

 Informes e inscripción

 4951-9922

sonepsa@gmail.com

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Viamonte 2334, 2º “A”

Martes y Jueves de 15,30 a 19,30 horas

 www.sonepsa.com.ar

Dia: Vienes 29 de julio de 2011

Horario: de 9:00 a 16:00 hs.

A cargo de: Rufina Pearson, Master en educación Especial en UBC of Vancouver, Canada, especialista en problemas de aprendizaje, autora de los programas. 

Lugar: French 2728 1° piso (entre Agüero y Laprida) Capital Federal, Buenos Aires, Argentina. 

Dirigido a: psicopedagogas, fonoaudiologas, directivos, docentes de nivel inicial y profesionales del área de educación especial.

Cronograma: 

8:30  Acreditación 

1° Módulo 

9:00 a 12:00 hs: Capacitación JEL-k (kit de conciencia fonológica de 3 a 6 años) 

Introducción sobre la importancia de la conciencia fonológica en el desarrollo de la lectoescritura. Fundamentación teórica del programa. Presentación de la batería de evaluación de la conciencia fonológica: cómo detectar niños en riesgo de tener dificultades en lectura y escritura. Predictores de la lectoescritura. Explicación del programa y actividades sobre cómo implementarlo. Proyección de un video. 

12:00 a 13:30: Receso 

2° Módulo 

13:30 a 16:00 hs: Capacitación JEL (Programa de entrenamiento cognitivo en lectura de 6 a 12 años) 

Diagnóstico de las dificultades lectoras, dislexia. Fundamentación téórica del programa. Zonas del cerebro implicadas en la lectura y su relación con el programa JEL. Presentación del Test de fluidez lectora para detectar niños con dislexia o baja fluidez lectora. Explicación sobre cómo trabajar las habilidades fonológicas con el material concreto incluido en el programa. CD: cómo utilizar el programa computarizado para favorecer la fluidez lectora. Proyección de un video. 

Inscripción: 

Las vacantes son muy limitadas.

Via email a:  info@jel-aprendizaje.com colocando el nombre completo, profesión, localidad, teléfono o contestando este email. 
Via teléfono: 011- 15- 36846706 (Josefina Pearson)  o teléfono fijo 4823-8479 y dejar un mensaje con sus datos.

Dislexia, comprensión lectora  y bilingüismo

¿es posible enseñar una segunda lengua a niños con dificultades en lectoescritura?

Fecha: viernes 14 y sábado 15 de mayo

Horario: viernes de 16:30 a 20:00 hs. y sábado de 8:00 a 13:30 hs.

 Lugar: Ciudad de Salta- Salta -Argentina

Conciencia Fonológica y estrategias lectoras

Presentación kits Jel y Jel-K

Fecha: viernes 28 de mayo de 2010

Horario: 14:00 a 19:30 hs.

 Lugar: Capital Federal-Buenos Aires-Argentina

Conciencia Fonológica y Dislexia:

estrategias de intervención educativa

Fecha: viernes 11 de junio de 2010

Horario: 8:00 a 17:00 hs.

 Lugar: Comodoro Rivadavia-Chubut- Argentina

Disertante: Licenciada Rufina Pearson, Master en educación Especial en UBC of Vancouver, Canadá. Licenciada en Psicopedagogía por la UCA, especialista en problemas de aprendizaje, autora de los programas de intervención en conciencia fonológica (Jel-k) y tratamiento de la dislexia (Jel).

Informes: info@jel-aprendizaje.com

Josefina (011-15-3684-6706)

)

A partir de Preescolar

1-A partir de una lámina colorida ( incluída en el programa jel-k) jugar a decir oraciones completas y contar con los dedos la cantidad de palabras que dijimos.

2- Utilizar los tarjetones largos y cortos incluídos en el jel-k para diferenciar palabras largas y  palabras cortas. Ponerse de acuerdo qué son palabras cortas (las que tienen una sílaba) y palabras largas (dos o más sílabas). Esto puede confundir un poco dado que tienden a separar las palabras en forma inadecuada, tienen que entender la diferencia entre una sílaba y una palabra.También a partir de una lámina armar oraciones (un niño la dice, otro pasa a buscar los tarjetones) y van poniendo por cada palabra un tarjetón. Se puede empezar con los tarjetones largos y luego incluir las palabras cortas de acuerdo al nivel de los alumnos.

3- En escritura: pensar una oración, contar la cantidad de palabras y colocar tantas rayas para completar encima las palabras.

4- Ejemplificar: es correcto si escribo “elhombre” “perodonde” “locambie” y que vean lo ridiculo que queda.

5- Dar ejercicios con oraciones sin espacio entre palabras y que tengan que separarlas con rayitas (a partir de 1º grado).

6- Otorgar un sistema de puntos en el cuaderno para aquel que haya separado correctamente las palabras: de esa manera se estimula desde lo positivo.

por Rufina Pearson 

Referencia: David Geary (2004) Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning disabilities, 37 (1)

Se considera dificultad específica cuando el niño tiene un coeficiente mayor a 80 y presenta dificultad para automatizar el conteo o para aritmética, tanto en la resolución de los cálculos aislados como en la aplicación de los mismos a problemas de palabras, luego de haber sido expuesto a la enseñanza de la misma por un tiempo y metodología adecuados.

El autor recalca que para considerar una dificultad específica el niño no sólo debe tener un bajo rendimiento en matemática sino que debe tener alguna función cognitiva descendida, que en general es la memoria verbal. También remarca, que para llamar dificultad específica en las matemáticas, otro criterio para utilizar es la resistencia al tratamiento, esto es, que mantiene sus dificultades a pesar de enseñanza individualizada.

A diferencia del área de lectoescritura, donde la conciencia fonológica es la clave para una lectura exitosa, todavía no se ha descubierto la “clave” de las dificultades en las matemáticas o discalculia. De hecho no se han hallado muchos casos de dificultades aisladas en las matemáticas, sino con alguna otra área involucrada. No se trata de un problema de razonamiento, sino que las mayores dificultades se creen relacionadas con la memoria verbal y la atención.

Modelo teórico de dificultades en las matemáticas

El modelo propuesto por el autor se fundamenta en que la matemática es verbal y la misma toma funciones o competencias del hemisferio izquierdo, siendo la memoria verbal de largo y corto plazo así como la memoria de trabajo (working memory) fundamentales para su ejecución. Así mismo, refiere una gran intervención del sistema ejecutivo y de la atención. Según los estudios de este autor, poca incidencia se observa del hemisferio derecho en las habilidades matemáticas, excepto en geometría y estimación, y refiere que los niños estudiados generalmente presentaban un buen desempeño en las habilidades de hemisferio derecho.

Para el estudio de las dificultades en las matemáticas, el autor compara niños con dificultades en la lectura sin dificultad en las matemáticas (a los cuales utiliza de control), niños con dificultad en lectura y matemática, y niños con dificultad únicamente en matemática (los cuales generalmente se asocian a un ADD). En todos los casos con dificultades en matemática se encuentra dificultad en la memoria verbal y en la auto-revisión de los cálculos para encontrar un error.

En una revisión de la literatura el autor encuentra que los niños con dificultades en las matemáticas generalmente desarrollan adecuadamente las competencias numéricas básicas en números simples (identificación de números, comparación de números en mayor-menor) aunque en forma tardía.

En cambio, sí se observan diferencias en el conteo y en aritmética entre niños de desarrollo típico y niños con dificultades específicas. Esto será discutido en el siguiente post.

por Rufina Pearson

QUE ES:

Es una dificultad específica para

aprender el grafismo correcto de las letras

y para escribir en formal legible y

en la ubicación en el espacio gráfico.

COMO DETECTARLO:

En forma temprana:

- El niño muestra un  dibujo pobre y un descenso en las pruebas que evalúan copia de figuras geométricas.

Luego de instrucción:

•El niño ha sido expuesto a dos años de letra cursiva, es decir está al menos en tercer grado.

•Al niño le cuesta apoyar la letra sobre el renglón, los trazos curvos y las uniones de letra cursiva.

•Cuando escribe concentrado lo hace en forma legible y “prolija”.

•Cuando escribe en forma “automática” no se le entiende.

•El mismo no entiende lo que escribió.

•Está presente en otros trastornos, generalmente cuando hay dificultades motrices. Es común en dislexias, trastorno no-verbal y adhd.

•Afecta la velocidad de escritura y la legibilidad.

•Presenta una figura humana pobre.

•No le gusta dibujar y es torpe para hacerlo.

•Muestra dificultad en conceptos de geometría.

•No le gusta armar rompecabezas ni tareas que requieren de motricidad fina.

•Es hereditaria. Hay personas de las familia con semejantes dificultades.

TIPS DE TRABAJO

•Permitir la escritura en imprenta mayúscula o script.

•No hacer pasar escrituras desprolijas.

•Exigir legibilidad pero no prolijidad.

•Dar más tiempo en actividades de escritura.

•Evitar dictar o copiar del pizarrón.

•Dar actividades en fotocopias y que no exijan excesiva escritura.

•Tomar en forma oral.

•Explicitar y felicitar cuando su escritura sea legible.

•Permitir el uso del lápiz o de una birome borrable.

•Evitar el uso de una lapicera con tinta.

A QUIEN DERIVAR

La disgrafía es un problema de aprendizaje producto de una pobre destreza grafo-motriz, por ello el profesional indicado es un terapista ocupacional o psicomotricista.

El profesional trabajará sobre los movimientos correctos, la posición de la mano, la toma del lápiz.

CUANDO DERIVAR

•Luego de los 5 años y antes de los 10.

•Una vez afianzados los mecanismos de toma del lápiz y escritura el niño no podrá automatizar lo sugerido sino tan sólo cambiar la letra a mayúscula o imprenta minúscula.

por Rufina Pearson

- Lentificación: lentificar la decodificación para favorecer el análisis visual-fónico, la anticipación semántica y la posibilidad de manipular la expresión del texto.

- Lectura global: poder frenar, levantar la vista y decir la palabra que continúa en la oración o en el renglón de abajo. Lectura por “fijaciones” (3 fijaciones es lo normal), explicitando que hay palabras más sencillas de adivinar que otras según sea el nivel de datos que brinden las palabras anteriores.

Esto podrá hacerse tanto a nivel palabra (programa JEL computarizado o con visor) como en la lectura de textos.

- Lectura silenciosa comprensiva: incentivar preguntarse “¿Qué entendí?” luego de terminar el párrafo- oración según el nivel de texto que se trabaje.

- Movimiento de labios y lengua: Controlar y evitar el movimiento de labios y lengua .

Actividad: cuando se trabaja a nivel palabra, se puede utilizar el palillo incluído en el programa JEL, ubicándolo en la parte inferior de la barbilla a fin de chequear el movimiento del mentón cuando se les pide que lean en forma silenciosa las palabras del jel computadora. Muchos se encuentran riéndose de sí mismos cuando se les controla el movimiento de labios y se les dice “seguramente estás moviendo tu lengua también”. Estimular la lectura visual o “con el poder de la mente”.

- Signos de puntuación: realizar pausas “exageradas” en los signos, poder anticiparse a los finales de la oración y a los mismos, mediante la lentificación de la lectura.

- Toma del libro: promover la toma del mismo con las dos manos y en 45°.

- Movimiento ocular: evitar el movimiento de la cabeza en la bajada de línea y practicar el movimiento de ojos.

- Lectura expresiva: promover la lectura interna y global de las palabras previo a la lectura oral, evitando vacilaciones y repeticiones.

Actividad: El profesional podrá dar un “pisotón”cada vez que el niño realice una lectura vacilante, repita o cometa un error de decodificación para promover el monitoreo y la autocorrección. Luego el profesional “hará una lectura con estas caracterísiticas” y será el niño el que dará el pisotón en el suelo. Esto divierte mucho a los niños y a los no tan niños también.

Actividad: otra forma de ampliar el campo visual en la lectura de textos es jugar a leer en forma conjunta con diversas consignas:

- 3 palabras cada uno

- 5 palabras cada uno

- Una oración cada uno

También se favorecerá la ampliación del campo visual utilizando un visor para achicar la visión del texto. Este visor deberá irse extendiendo en tamaño poco a poco.

- Seguimiento de la oración - renglón visualmente: Evitar el uso del dedo para seguir el texto luego que el niño puede leer palabras y comprenderlas. En su lugar, utilizar un visor o sugerir ubique el dedo pulgar en el margen de  la línea que está leyendo para no perderse.