por Rufina Pearson

Los estilos de aprendizaje afectan nuestra manera de pensar, cómo nos comportamos y acercamos al aprendizaje y la manera en la que procesamos la información. Reconocer la propia forma de aprendizaje y preferencias es el primer paso que los docentes necesitan tomar para ser más efectivos en su trabajo con diversidad de estudiantes.
Los maestros necesitan darse cuenta cómo su propio estilo de aprendizaje afecta su modalidad de enseñanza. Esto abrirá los ojos a la necesidad de aprender nuevas estrategias y técnicas que compensen el propio estilo para poder llegar a todos los estudiantes.
Los estudiantes necesitan desarrollar la idea de que todos aprendemos bajo modalidades diferentes, que no hay una manera correcta o errónea de aprender. Es de gran ayuda si al comienzo del año, los maestros comunican a sus alumnos algo parecido a: “Cada uno de nosotros es diferente, cada uno tiene su propia manera de aprender y necesidades especiales; por lo tanto, Yo probablemente evaluaré y trataré a cada uno de ustedes de una manera diferente a lo largo del año, para asegurarme que cada uno tenga éxito en su aprendizaje”. (Rief & Heimburge, 1996).
Esta visión del alumno, docente y del aprendizaje, abre la puerta para la incorporación y aceptación de todos y de cada uno de los alumnos, haciendo posible la integración de alumnos con problemas específicos de aprendizaje.

QUE ES UN ESTILO DE APRENDIZAJE
“Un estilo de aprendizaje es un conjunto de características biológica y madurativamente impuestas que hacen que un mismo método de enseñanza sea efectivo para algunos e inefectivo para otros. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje que es como un sello personal”. Los estilos de aprendizaje están determinados por las características biológicas de cada persona y por la estimulación recibida. Por ello, es pausible detectar diferentes estilos de aprendizaje para facilitar el procesamiento de la información, así como reconocer patrones propios de estudiantes con dificultades semejantes.

Estilo de aprendizaje Auditivo
Estos alumnos aprenden a partir de instrucciones verbales, lectura, exposiciones, discusiones, lluvia de ideas, TV, música, juegos verbales, repetición, cassettes, etc. Memorizan a través del lenguaje, verbalizaciones, actividades organizadas, y pasos en la resolución de problemas. Son muy verbales y memorizan contenidos fácilmente. Su lectura fonética es muy buena.
Aprenden mejor cuando se les brinda consignas o preguntas orales y se les pide que las repitan, y que las respondan oralmente. Para este tipo de estudiantes es bueno hacerlos participar en discusiones o que graben las lecciones en cassettes para recordarlas. Estos estudiantes se benefician del trabajo en grupos y del trabajo oral previo a la ejecución independiente de la actividad.

Estilo de Aprendizaje Visual
Estos estudiantes aprenden a través de la observación y visualización, y son hábiles para recordar detalles visuales. Usualmente leen a través del reconocimiento visual de palabras dado que reconocen fácilmente patrones de escritura (familia de palabras, estructura interna o forma de las palabras). El uso de colores les resulta muy beneficioso, particularmente para recordar información específica (uso de resaltadores, subrayado, esquemas). Para reforzar la incorporación de palabras específicas, particularmente el uso de la ortografía, es útil colorear prefijos, sufijos y patrones de palabras.
Estos estudiantes aprenden mejor la información a través del uso de dibujos e imágenes. La información debe presentárseles en forma escrita, acompañada por el uso de gráficos, dibujos, palabras claves o frases que acompañen las consignas y presentaciones orales.
Ellos necesitan la inclusión de claves visuales y logran un mejor rendimiento cuando toman nota, resaltan información relevante en forma escrita y utilizan flashcards (tarjetas con palabras claves). El uso de mapas, videos, ejemplos visuales, actividades de asociación de información –unir con flechas, multiple choice-, secuenciación de oraciones, búsqueda de palabras claves, gráficos y computadoras son útiles para estos alumnos. Los textos deben estar acompañados de dibujos y gráficos.

Estilo de aprendizaje Kinestésico
Estos alumnos aprenden a través de la acción y la participación activa en una actividad. Son aprendices prácticos que necesitan involucrar su cuerpo en proyectos y actividades. Necesitan manipular, tocar elementos concretos que le obliguen a ser activos en el proceso de aprendizaje. Se benefician de las experiencias de laboratorio, demostración / actuación, dibujo, construcción y uso de computadoras y otras tecnologías.
El docente deberá utilizar ejemplos concretos, analogías concretas que faciliten la comprensión de material más abstracto. Este tipo de alumnos se beneficiará más cuando el cuerpo se involucre en la actividad o en la información a incorporar. Para recordar información es útil hacerlos recitar en voz alta mientras caminan o hacerlos escuchar un texto a través del uso de auriculares.

Estilo de aprendizaje analítico
(apoyado en funciones del hemisferio izquierdo)
•Van de la parte al todo
•Aprenden mejor por el seguimiento de secuencias, pasos
•Son lógicos, racionales, les gusta anticipar
•Muy conscientes del tiempo, hacen listas, les gusta anotar
•Necesitan quietud y tranquilidad para concentrarse
•Prestan atención a una serie de hechos para luego conceptualizar
•Procesan información en forma lineal
•Tienen destreza en habilidades verbales
•Son reflexivos.

Estilo de aprendizaje global
(apoyado en funciones del hemisferio derecho)

• Utilizan un pensamiento de tipo holístico (les gusta mirar el todo
• La idea total).
• Procesan información en forma simultánea
• Destrezas para descubrir parecidos y analogías
• Son intuitivos
• Tienden a necesitar ruido de fondo o música para poder concentrarse
• Son artísticos
• Se dejan orientar por la fantasía
• Pueden tener muchos proyectos en curso al mismo tiempo
• No son muy conscientes del tiempo
• Descubren grandes conceptos, luego van a los detalles
• Necesitan comprender la idea global “the big picture”
• Les es de ayuda ver un ejemplo del producto final
• Necesitan discutir la importancia y realizar una asociación
• Les es de mucha ayuda el uso de mapas conceptuales

Bibliografia
Rief & Heimburge, (1996) The inclusive classroom: Strategies for teaching all students.

por Rufina Pearson

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION

· Variar el tono de voz (fuerte, suave, susurrando): ¡Escucha! Y luego dejar un silencio y seguir en un tono normal de voz para dar el comando correspondiente.

· Contacto visual.

· Brindar un modelo de entusiasmo frente a una tarea a realizar.

· Usar estrategias de “misterio” acerca de lo que se va a hacer ya que el ADD es muy curioso y así generar predicciones acerca de la actividad.

· Estar seguros de que está tranquilo y escuchando antes de darle una instrucción.

· Estrategias multisensoriales.

· Contacto corporal.

· Alentar y reforzar las conductas positivas.

· Ser pacientes cuando se le pregunta algo porque necesita organizar su pensamiento.

· Utilizar cronómetro si el chico funciona mejor bajo presión de tiempo (lo que es bastante común).

ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES

· Organizar el material

· Organizar el lugar de trabajo

· Lista de materias

· Lista de tareas

· Priorizar actividades

· Planear actividades a corto plazo

· Dividir en partes materias o actividades largas (con breaks)

· Noción del rendimiento standard requerido para una tarea.

· Utilización del calendario.

· Utilización del reloj y seguimiento de un horario.

· Saber qué día se tiene cada materia.

· Saber qué hacer cuando se debe realizar una tarea sentado.

· Saber qué hacer cuando se ha terminado la tarea.

· Saber cuáles son los materiales requeridos para cada materia.

· Lista de emergencia (saber a quién llamar para pedir información).

· Sugerir que la maestra escriba la tarea en el pizarrón siempre en el mismo lugar.

· Exigir que los maestros revisen y corrijan las tareas.

· Enumerar las hojas de las carpetas y ponerles nombre.

· En casa: * proveer un lugar tranquilo, lejos de la TV.

· Chequear que tengan todos los materiales.

· Chequear junto con ellos las tareas, así como las notas del cuaderno de comunicaciones.

· Ayudar a priorizar las actividades a realizar.

· Reforzar el seguimiento de una rutina tanto para estudiar como para la hora de comer, de ir a dormir, etc.

· Ayudar a chequear que los materiales de trabajo estén en la mochila para el día siguiente.

· Ayudarlos a hacer listas, horarios, notas recordatorias.

· Reforzar la utilización de estrategias organizacionales.

por Rufina Pearson

www.jel-aprendizaje.com

PREESCOLAR

El niño presenta dificultades en la adquisición de los siguientes conceptos:
· Identificación de letras y palabras
· Rimas por terminación de palabras
· Silabeo
· Nominación
· Escritura del nombre
· Sonido inicial
· Retención de canciones
· Retraso del lenguaje
· Expresión verbal
· Repetición de palabras y pseudopalabras
· Coordinación viso-motriz
· Conteo de objetos
· Sumas y restas con unidades hasta el 10

PRIMARIO

El niño presenta dificultades en la adquisición de los siguientes aprendizajes:

1° a 2° grado
· Adquisición de habilidades instrumentales de Lectura y Escritura
· Comprensión Literal
· Adquisición de nociones de cálculo y problemas simples
· Escritura de oraciones y de historias de pocas líneas. (es esperable que no tengan en cuenta puntuación y tiempo en la redacción).

3° grado
· Lectura corriente (es esperable que muestre dificultades de entonación)
· Comprensión lectora entrelíneas.
· Descripción escrita e incio de redacción / narración. Comienzan a notar la puntuación.
· Tablas de multiplicar , nociones de división y mayor manejo de resolución deproblemas.

4° grado
Automatización de las habilidades instrumentales mostrando una lectura fluída.
Comprensión más deductiva
Mejores descripciones y elaboración de narraciones más completas
Matemática: tablas de multiplicar, divisiones, problemas

5° a 7° grado

Lectura expresiva: la decodificación pasa a un segundo plano (debería estar automatizada).
Comprensión / Vocabulario más importante
Comprensión deductiva, necesidad de estudio de temas
Escritura como medio de expresión de ideas
Manejo de la Ortografía

Los problemas se extienden a todas las áreas por falta de automatización de la lectura, cálculo matemático, y falla en la incorporación de
contenidos (estudio).Adquiere mayor importancia la expresión / exposición oral.

SECUNDARIO

Areas afectadas:

Lectura lenta pero sin mayores errores de decodificación
Comprensión lectora pobre
Vocabulario de lectura limitado
Ortografía
Expresión escrita (redacción pobre)
Evocación de información
Hábitos y Metodología de Estudio

EDAD ADULTA

Además de una lectura poco fluída, se observan dificultades en:
· Elección de la carrera
· Expresión oral (evocación)
· Expresión escrita (ortografía)
· Manejo del tiempo
· Objetivos irreales (muy idealistas)
· Trabajo: se ven los problemas
Por ej. Secretaria anota mal nombres de pacientes, ordena mal el archivo (abecedario), confunde el cierre de “caja”,
por fallas en la mecánica del cálculo, no retiene lo escuchado por el teléfono.

NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN ( ADHD)

Los niños que se desarrollan normalmente, van expandiendo su capacidad de atención mientras interactúan con el ambiente. La habilidad para demostrar la persistencia de atención a lo largo de un período de tiempo, depende de poseer intactos las funciones corticales y subcorticales del cerebro. Lo que dificulta la atención prolongada es una falla a este nivel (que responde a factores hereditarios).A veces, es difícil para un adulto comprender que un niño que es molesto, que demanda atención, que es impulsivo, tenga un desorden físico y hereditario. El estudiante con ADD es frecuentemente descripto como “vago” e “inmotivado”. El educador profesional, deberá diferenciar entre estos dos tipos de chicos: entre el que actúa así como consecuencia de su mismo déficit, y el que adopta como modalidad de conducta estas posturas en respuesta a como a sido tratado. Cuando se compara el rendimiento de niños que tienen ADD con niños normales se observa que es la variabilidad en el rendimiento lo que diferencia a unos de otros. Esta variabilidad se pone en evidencia ya que produce que el niño tenga repetidas iniciativas para trabajar que no se mantienen en el tiempo, y resultan en un trabajo no solamente inferior al promedio, sino de gran variabilidad.

EL ADHD EN EL PREESCOLAR

El niño adhd interacciona en forma muy impulsiva e intenta llamar la atención. Por estas dos razones no es popular sino poco aceptado. Son bruscos para acercarse al otro por lo que el grupo tiende a rechazarlo. Tampoco le gusta ser rechazado o lastimado. Pero no puede controlar su comportamiento o actitud, entonces continúa haciéndolo a pesar de ser rechazado o castigado. Muchas veces las maestras los describen como “inmaduros”, “demandante de atención individual”, y reclaman una falta de aceptación / comprensión de las consignas grupales.

EL ADHD EN LA PRIMARIA

La imposibilidad por fijar la atención comienza a ser un serio problema cuando el niño comienza la primaria. Tienden a retrasarse no sólo en una o dos materias sino en cualquier cosa que requiera atención por un tiempo apreciable.En la primaria es capaz de aprender si la maestra está encima suyo pero en grupo o no hace nada o molesta para así poder lograr la constante atención de la maestra. Esta conducta crea resentimiento en la maestra y en los otros niños.Los niños hiperactivos no tienen problema para cambiar de tema pero sí mantenerse en un tema y no es que no quieran, no pueden (o pueden con un esfuerzo enorme). El niño se enfoca en un trabajo, pero tiene que interrumpir para ver quién entra, o mirar la campera de su compañero o imaginar o averiguar qué está pasando afuera. Estos niños comienzan tareas, pero las abandonan prematuramente y no las terminan a no ser que tomen poco tiempo o que el niño sea sumamente brillante de manera que con poca atención se logre el trabajo. Por lo tanto un niño muy brillante puede no tener problemas en el aprendizaje: ya que en clase, mucho de lo que se explica se repite varias veces. Un niño brillante con muy poca atención lo pesca enseguida. Pero el promedio de los niños hiperactivos pierden la atención antes de haber recibido la explicación completa, o de completar la tarea. Esto se repite una y otra vez, lo que lo lleva a una situación académica de retraso. Estos niños sí aprenden todo lo que no requiera concentración como el idioma y el vocabulario.

EL ADHD EN LAS TRANSICIONES DE ACTIVIDADES

Los niños con ADHD presentan dificultad para cambiar de actividades y enfocar la atención nuevamente. Por ello es recomendable tener un plan de trabajo organizado yendo de actividades estructuradas a menos estructuradas según va disminuyendo naturalmente el nivel atencional.Es importante en una sesión de tratamiento al igual que en la escuela, fragmentar la hora por actividades. Esto favorecerá al ADD en todo sentido: (1) a organizar el tiempo (impulsivo, desorganizado en sus actividades y tiempo); (2) a enfocar la atención (períodos de atención cortos); (3) a trabajar en forma eficaz (tiende a aburrirse).

HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN

Dado que un ADD tiene dificultad en el manejo del tiempo y organización de las actividades, tiende a olvidar lo que debe hacer y no completa sus tareas, es necesario ayudarlo a que se organice dándole una estructura a la que se pueda aferrar. Cuando es pequeño será tarea de los padres organizarle un horario con las actividades que debe cumplir (tanto en la casa como en el colegio). Necesitarán de un apoyo constante del adulto para que adquieran el hábito de realizar cada cosa en su momento. Una vez habituados a esta “organización” podrán manejarse en forma más independiente.

HABILIDADES AFECTIVAS / MANEJO EFICAZ

Los chicos con ADD aprenderán con más éxito cuando el lenguaje corporal del adulto adquiera sentido para ellos. El lenguaje corporal implica el contacto visual, acompañamiento físico, expresión facial, gestos, y proximidad física. Este lenguaje le da al estudiante ADHD un inmediato feedback y le comunica lo que el adulto intenta expresar. Por lo tanto, estos chicos rendirán mejor en un ambiente con un adulto que posea estas habilidades que refuerzan sus límites conductuales. Es difícil hacer contacto visual con estos chicos ya que se distraen con frecuencia mirando a su alrededor y tienen dificultad en atender a una sola cosa a un tiempo. Por otro lado, pueden estar mirando fijamente al adulto pero estar perdidos en otra cosa y no escuchando lo que uno dice. Por ello, está en la habilidad del maestro el mantener su atención utilizando apoyaturas corporales.

PROBLEMAS ASOCIADOS AL ADHD

Además de los problemas primarios de inatención, impulsividad, hiperactividad o inhabilidad para controlar su conducta y sus consecuencias, los chicos con ADHD son más propensos a tener otro tipo de problemas.

Problemas de Aprendizaje

Los chicos con ADHD son más propensos a tener problemas de aprendizaje. Un problema específico de aprendizaje se define por una diferencia significativa entre el nivel de aptitud y el rendimiento en un área específica (matemática, lectura o escritura). Son problemas de aprendizaje la Dislexia, Discalculia, Disgrafía.

Problemas motrices

Un 52 % de los ADHD presenta una pobre coordinación motriz, generalmente en actividades que requieran motricidad fina, aunque también en la motricidad gruesa. Esta dificultad se traduce generalmente en una disgrafía, que sumada a la falta de interés por la tarea, se refleja claramente en los cuadernos incompletos, desorganizados espacialmente, cosas incompletas e inentendibles.

Trastornos del lenguaje hablado

Generalmente los chicos con ADHD son vistos como chicos que hablan mucho, pero cuando son expuestos a situaciones de evaluación donde deben organizar y generar lenguaje como respuesta a algo específico, responden en forma pobre, sintética y disfluente (piensan más rápido de lo que hablan y tartamudean o utilizan muchas muletillas) y su nivel de organización del lenguaje resulta poco eficiente. Esto denota que el problema no se centra en una dificultad específica en el lenguaje sino más bien en un proceso cognitivo superior que debe organizar y monitorear el pensamiento y la conducta.

Rufina Pearson Licenciada y Profesora en PsicopedagogíaMA. in Special Education,

Ideas para organizar la sesión de tratamiento psicopedagógico

Para el tratamiento psicopedagógico de niños entre 5 y7 años , es útil programar la sesión con carteles y/o imágenes que representen las actividades planificadas. Se pueden colocar en orden en una cartelera u organizador al alcance del niño para que pueda manipularlos. La idea es que el niño visualize lo que va a hacer en la sesión y pueda dar vuelta el cartel con la actividad que ya resolvió y así anticipar la siguiente. Se pueden realizar dibujos que representen acciones, como por ejemplo: un lápiz, si la actividad es escribir,una tijera, si la actividad es recortar, una persona si se busca trabajar el esquema corporal. En el caso que el niño pueda leer, escribir carteles con la actividad: 1- días de la semana- 2- tarea escolar 3- deletreo y composición de palabras- 4- lectura visual de palabras- 5- lectura de un cuento- 6- juego: palitos chinos

Por Josefina Pearson

Lic. en Psicopedagogía

Para quienes trabajan con niños con problemas de aprendizaje y/o deficit de atención es importante modelar  los pasos para organizar y resolver una tarea. El darse auto-instrucciones apoyado en organizadores visuales los ayuda mucho a organizarse y genera mayor autonomía en el trabajo escolar.  

 1• MIRO / LEO

              DIGO TODO LO QUE VEO

 2. PIENSO 

            ¿QUÉ TENGO QUE HACER?

 

         3. HAGO

                               RESUELVO LA

                               ACTIVIDAD  

                               ATENTO Y TRANQUILO

              4.REVISO

                                       BIEN:SOY EFICIENTE !!!                                                                     

                                       MAL: REVEO LOS PASOS

                                       Y  ENCUENTRO MI ERROR

                                           ENCONTRE MI ERROR: SOY

                                          UN GENIO!!!

Josefina Pearson Licenciada  en Psicopedagogía Adaptación de idea de Ana Sanchez Negrete

El programa JEL es un juego diseñado para trabajar las estrategias lectoras jugando.

Consiste en un repertorio de materiales y actividades que el profesional en psicopedagogía deberá ir administrando para estimular la adecuada compensación del déficit fonológico presente en una dislexia.

Con este programa se busca instalar en el niño de 6 a 12 años, estrategias adecuadas y eficaces para la lectura eficiente y fluída de palabras de diversa complejidad. El equilibrio en el uso de estrategias eficaces es guiado por el especialista hasta tanto el niño logre autonomía para adecuar la estrategia al tipo de lectura.

Los resultados de la investigación muestran una compensación efectiva luego de aproximadamente 56 sesiones de aplicación.

Cuenta con un software para el entrenamiento en la fluidez de palabras el cual resulta motivante para los niños, y con 8 niveles de lectura que facilitan el progreso gradual en las habilidades lectoras.

Este programa es más efectivo cuando se acompaña de la lectura de textos en forma placentera en la casa.

Para mayor información:
http://www.jel-aprendizaje.com
info@jel-aprendizaje.com