Jel-Aprendizaje.com

Paradas de izquierda a derecha:

María Iribarren-Carolina Escobar-Juana Trussi-Magdalena Magrane-Rufina Pearson-Mariana Terán-Malena Aldave

Sentadas de izquierda a derecha:

Mariana Serantes-Marina Nizoli-Cecilia Betinelli-Dolores Rébora-Catalina Mullen-Socorro Cornejo-Ana Sanchez Negrete-Margarita Cinque-Rosario Naón-Josefina Pearson

No presentes: Magui Herrmann-Julieta Vargas

Todas hacemos mucho! gracias por la colaboración en la investigación y por el entusiasmo en los diversos proyectos y en el trabajo diario.

PAUTAS PARA DOCENTES  (por Rufina Pearson)

EVALUACION Y CHEQUEO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS CON PROBLEMAS ESPECÍFICOS

Nota: estas pautas no son imperativas, sino sugerencias que se creen convenientes y aplicables a este caso. Seguramente algunas de ellas ya se han realizado desde el colegio, pero igualmente se escribieron para incentivar su repetición.

CONTENIDO

• Durante el bimestre escolar, preguntarle si entiende un tema y darle la oportunidad de pasar al frente (asegurarse que lo sepa).
• Hacer notas en las carpetas de su rendimiento positivo así como de su esfuerzo.
• Chequear que entienda la consigna de una prueba (pedirle –individualmente- que explique lo que debe hacer).
• Reforzar la evaluación escrita con una toma oral. A veces no puede explayarse y organizarse en forma escrita (vocabulario limitado).
• Permitir recuperar puntos que respondió mal (para ello será necesario explicar o “sugerir” en qué se equivocó).
• “Sugerir” que revise determinado ejercicio (sobre todo en matemática) o que revise determinado contenido.
• Cada vez que entregue una prueba, preguntarle “¿la revisaste?”. Esta estrategia se puede usar con todo el grupo.
• No bajar puntos por ortografía cuando se evalúa otro contenido. Si se quiere evaluar ortografía, hacerlo por separado en su caso. De lo contrario, será difícil obtener buenas notas (si tiene un alto nivel de disortografía).
• Considerar el rendimiento y el esfuerzo del bimestre y no sólo la nota final dado que puede ponerse nerviosa y rendir bajo en situaciones de examen.
• Evaluar la comprensión del contenido y pasar por alto detalles.

ACTITUD

• Apuntalarlo mucho desde la incentivación para afianzar una autoestima positiva. Funcionará mejor si sabe que las expectativas son buenas y se pondrá nervioso y ansioso si las expectativas son negativas o dudosas.
• Valorar y Evaluar el esfuerzo y la voluntad puestas en el trabajo. El sabe que eso cuenta mucho y así se predispondrá mejor a las subsiguientes tareas. Además, promoverá hábitos de trabajo.

Bases de la planilla conductual:

(por Rufina Pearson)

- Presentación de la planilla. Podrá plantearse como “mi planilla de esfuerzos”, “mi planilla de logros”, “mi planilla de metas”, etc.

- descripción de conductas positivas (esperadas) concretas: anticipar una posible lista alternando áreas a trabajar (hábitos domésticos, académicos, comportamiento social).Por ej.: Leer 15 minutos, poner la ropa sucia en el canasto, lavarse los dientes.

- elección de conductas a trabajar semanalmente y de los puntajes de cada una (se revisan las mismas cada semana). En esto también puede participar el niño. Convenir los posibles premios (que actúen como incentivos pequeños y que no fomenten el “materialismo” dado que la finalidad es la motivación para “luchar” en alcanzar las metas).

- descripción de premios a aplicar por conductas alcanzadas según el nivel de puntaje alcanzado. Acostumbrarlo a mirar la planilla haciendo “comentarios” positivos sobre sus logros. Al iniciar el plan deberán acortarse los tiempos y premiar por semana. Luego extenderlo a acumulación de puntajes por un premio mayor.

- las conductas no alcanzadas no obtienen puntaje: Si una conducta no se logra, se omite poner puntaje. El lema es trabajar sobre lo positivo para reconstruir su autoestima. Por lo tanto exigirle sólo en esas tres metas concretas y si no las cumple decirle “ayer obtuviste más puntaje, haber si mañana lo logras!” Pero no marcar lo negativo.

- Realizar un cuadro de doble entrada y plasmar conductas esperadas y premios por acumulación de puntajes.

- Incentivar la continuidad y sentido de la planilla. De no aplicarse con constancia no se lograrán los efectos esperados.

Ejemplo de la Planilla de Metas:

1. Hago la tarea

2. Poner la ropa sucia en el canasto

3. Lavarme los dientes

Puntaje obtenido (acumulativo por día y semana)

Puntajes:

Meta 1) 5 puntos Premio puntaje semanal: mínimo de 40 puntos: ir a tomar un conito MacDonalds

Meta 2) 3 puntos Premio puntaje acumulado: a los 50 puntos: copetín.

Meta 3) 4 puntos

METAS POSIBLES

(elegir 3 por semana, no cambiarlas hasta que no se logren todos los días)

- Hacer la tarea o estudiar *sino hay tarea estudio un tema (siempre)

- Nombre y número a las hojas

- Subrayo títulos con color

- Anoto tareas en agenda o anotador

- Colgar la toalla

- Dejar ropa sucia en el canasto

- Lavarme los dientes

- Ayudante invisible (ayudo sin que me pidan, ofrezco un vaso de agua, alcanzo algo, me adelanto

al otro sin que se de cuenta).

- Cartuchera (lápices en su lugar) y mochila (sin hojas sueltas) ordenadas

PREMIOS POSIBLES

Puntaje acumulado semana a semana:

Puntaje semanal

50 - Sellito con nombre

100- Timer (controlador de tiempo)

150 - Festejo: copetín

250 -Lapicera con luz

300- Ir a los jueguitos

400- Ir al cine

500- Camiseta de River